运用乡土历史、地理知识构建立体的中学历史教学

南宁三十三中   谢莹

内容摘要：本文认为乡土历史、地理知识引入中学历史课能更好地引起学生注意，激发学生学习兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，增加教学容量，拓宽学生的知识面。乡土历史、地理教育把地理环境、历史人文和教学有机地结合起来，进行立体的教学，在一定程度上增强了学生的直观认识，改变了传统历史教学只有一本书、一只笔的死板模式和手段，大大增强了历史教学的活泼性、生动性，使学生学习兴趣盎然，在一种轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识。

关键字：乡土历史、地理，历史教学，综合

德国著名的教育家斯普朗格曾经说过：教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来。将生命感、价值感“唤醒”。《中学历史教学大纲》亦明确规定：“通过历史教学……使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”

因此，历史教学不是单一的知识传授，更应该注重对学生进行全面的教育。遵循学生的身心发展规律，利用周围可供进行人格教育的各种资源，充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用，帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时，促使他们培养他们创新能力、综合能力。高中的历史教学可以通过乡土历史、地理知识的穿插创建立体教学来唤醒学生的学习热情、培养综合能力。

一、乡土历史、地理结合，由单面到多面，提高学生学习历史的兴趣

随着现代科学技术的发展，当今己进入视听并重的信息时代，过去津津乐道的“一张铁嘴，一支粉笔”的历史教师的完美标准己经过时。究竟采用一种什么样的手段，才能激活历史这潭水，让课堂生动起来，让学生兴趣盎然呢？

多年来，历史学科普遍不被学生重视和喜爱。原因之一是学生觉得历史是无用的过去式，单一的书本知识，确实教科书所讲的历史事件离当今信息时代太远，让学生感到枯燥无味。如果在课堂教学中适当穿插地方历史、地理知识则可改变教学中时间的遥远，缩短距离，还可以丰富历史教学原来单一的层面。因为地理环境是生活环境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土长的东西。而且地方人文景观是大多数学生已有所闻但又不甚清楚，或是以讹传讹感观认识，同进也是学生挺有兴趣和乐于探究的知识，其原因是让学生接受身边的历史知识，直观性非常强，所以利用乡土历史、地理资源进行历史教学，必将有助于学生根据身边的事物感知，增强对历史知识的理解、掌握，另一方面也激励学生探究乡土历史、地理的浓厚兴趣，将其兴趣迁移到整个历史学科。若是学生对历史学科学习的积极性和主动性养成，就为提高历史教学质量创造了必要的前提。

广西有着悠久的历史文化源渊。在新石器时代，贝丘就有古人类居住，在邕江边从事原始渔猎生活。先秦时期，统称“南越”地……秦代为了统一南越一带，修筑了千古的工程灵渠。扬美古镇始建于宋代，至今已有千年历史。因三面环江，独得水路之利，历史上曾一度繁华，是左江上有名的商埠。码头上当年货船排满江岸，“大船尾接小船头，南腔北调语不休”“货如轮转，人声鼎沸”。因此家乡蕴含着灿烂文化、辉煌的过去、名人辈出。这些都是引以我们为自豪的地方史是与历史血肉相连的。广西是世界上少数喀斯特地貌的地区之一，我们的先人又留下了很多的人文景观，利用乡土历史、地理资源推进历史教学，对学生理解课本知识，形成学科能力是起着众多的辅导材料无可替代的作用。近几年来，运用乡土历史、地理资源开展历史教学，提高学生素质，虽已成为广大教育工作者的共识，但真正实施地方人文景观资源的教育潜能挖掘和研究的并不多见，所以其挖掘与开发研究有较大的空间。

瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为：“教育的要任务，不是积累知识，而是发展思维。”我们历史教育工作者应该积极挖掘与有效利用乡土历史、地理资源，根据教学计划，结合课堂教学内容，有计划、有目的地在课堂教学中讲授地方人文景观，进行利用地方人文景观资源激励学生对历史知识感知认识的研究。通过对地方历史上重大事件、重要人物、历史沿革、政治经济、宗教文化、文学艺术等认知，以激发学生学习历史学科的兴趣，丰富学生的历史知识，启发学生的思维，必将能收到较好的效果。例如讲授秦朝统一全国，收服南越一带。就可以用到桂林的灵渠，从其地理的特征，如何建成这样的千古工程，引入秦朝统一的事件和意义。

乡土历史、地理资源在中学历史教学中的综合利用，有助于学生加深对历史知识的理解，也增强了对中国古代、近代、现代历史事件、人物的掌握，弄清地方史与中国古代、近代史的关系，更能增强学生爱国爱家之情。丰富学生的知识，对学生多角度看问题为高考的文科综合做准备。

所以，在历史教学的过程注重利用地方历史、地理资源的调查、研究与实践活动，以地方历史、地理资源来激发学生学习历史知识的主体意识，增强学生的社会责任感受、民族责任感是十分必要的。

二、开展以乡土历史、地理资源利用为中心内容的课堂实践，培养学生的创新能力

开展乡土历史、地理资源利用为中心内容的课堂实践是高中历史教学的延伸与补充，有实践性强的特征。不仅可以弥补课堂教学中教师仅凭语言、教具等虚拟情境的欠缺，发挥了课堂教学不可替代的教育教学作用，而且给学生提供了实践创新的活动场所，有助于更好地实现高中历史学科的社会功能。乡土历史、地理以其资源丰厚和实践方便的优势，必然决定其在历史教学活动中的社会功能。广西有悠久的历史底蕴，特殊的地理位置，留下了丰富的地方史和乡土地理资源。有其独特地方历史、地理资源，为历史教学活动提供了极其丰厚的教学资源。

根据“综合利用乡土历史、地理资源，培养学生的人文素养”的教学原则，我们在教育教学中，可以利用组织学生“春游”、“秋游”等野外活动载体，组织学生参观名胜古迹、历史文物和名人故居，广西有柳公祠、桂海碑林、友谊关等名闻遐尔的名胜古迹和特殊地理环境，学生对这些虽不陌生，但他们头脑中有关这方面的历史知识缺乏完整性，甚至是模糊或是错误的。因而通过对地方历史、地理资源的探究向学生全面介绍友谊关的历史变迁，灵渠的规模布局，历代文人墨客留下的佳作，帮助学生破除他们一些的来自民间的错误观念甚至文学创作的虚构与夸张，因为历史学是严肃的客观的。同时凭借地方历史、地理资源的广泛性来推动学生的互动探究，在其寻求理论依据的过程中，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，培养学生正确的人生观和价值观，有初步的人生职业生涯规划设计能力。

适时增加乡土历史、地理知识积累，使学生逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识。通过收集资料、对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释，激发感知历史知识的兴趣，激励学生强烈的求知欲望。因为乡土历史、地理内容较广泛，有历史地理的变迁、政治斗争、经济发展、文学艺术等方面，内容丰富多彩，教育教学形式灵活多样，学生对这些既感到熟悉，觉得新鲜，必将是产生浓厚的兴趣。通过对友谊关（旧称镇南关）的介绍给学生展示一幅当年冯子材横刀力抗法军的壮观场面，加深对历代仁人志士为捍卫民族尊严而献身的英雄事迹认知。增强学生的民族自豪感及激发其爱国激情。

三、乡土历史、地理资源在历史教学中的科学运用有助培养学生综合素质

将乡土历史、地理资源渗透于历史教学中，有利于对学生进行社会发展史的教育、革命传统教育和爱国主义教育。乡土历史，是中国社会历史发展的缩影，通过对地方史的探究，能使学生从局部到整体了解历史发展的大势，掌握历史发展的基本线索。地方人文景观中各代名人的非凡经历，生动感人的事迹及其表现，能折射出不屈的民族精神与崇尚的科学精神，是对学生进行革命传统和爱国主义教育的好教材。爱国主义教育是需要具体内容的，地方人文景观是祖国历史发展的一个重要组成部分，任何人离开本土观念，就无法谈爱国主义的具体体现。

将乡土历史、地理资源渗透于历史教学中，有利于学生初步掌握历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力，这正是《中学历史教学大纲》的要求。地方历史资源的直观性以及地域上的亲近感的优势，又为学生实践能力与科学精神养成创设了较大的发展空间。

将乡土历史、地理资源渗透于历史教学中，有利于学生理论联系实际，学以致用习惯的养成。既能加深对历史知识的理解、拓宽知识层面，同时也有利于促进历史学科和其他学科知识之间知识相互渗透与联系，提高学生的综合能力。引进乡土地理知识能培养学生形成图文结合、时空结合，全方位掌握历史知识的学习方法和习惯。借助地理学科的知识，使学生明确一些重要的地理概念及所涉及的地区，以此作为学生学好历史地图知识的基础。如广西北部湾地区的地理特征、区位优势在历史上的作用和在未来的发展中的运用等。指导学生结合乡土历史学习的知识，对涉及的地理知识内容进行系统归纳、总结，形成有关乡土历史、地理综合的知识体系，并融入中学历史主体知识体系之中，以形成立体、完整的知识结构，为运用这些知识解决问题做好准备。

将乡土历史、地理渗透于历史教学中，有利于激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，培养也提高学生的人文素养。同时，也有益于推进课堂教学改革的深化，根治传统的课堂历史教学模式中师生互动、民主气氛欠缺的弊端，激活教学主体—“学”所蕴藏的各自潜能的有效显露，使教与学更和谐更融洽，做到教学相长，从而建立双向沟通式的反馈机制。

历史教学中有效地利用乡土历史、地理资源是十分必要的，让学生在对地方历史、地理资源的探究过程中去有所发现、有所创新，增强学生的民族感和社会责任感，既是一项具有深远意义的社会实践活动，也是教育教学改革的措施之一。